Este estudio analiza la transición de la Educación Infantil a la Educación Primaria desde la perspectiva del profesorado. Se basa en dieciséis grupos de discusión realizados con docentes de ambas etapas en ocho centros educativos situados en España. Los resultados revelan un proceso complejo marcado por discontinuidades en la metodología, la organización y el acompañamiento emocional, que con frecuencia dificultan una transición fluida. El profesorado señaló presiones para introducir el aprendizaje formal de manera temprana, una coordinación institucional insuficiente y la persistencia de una jerarquía simbólica que infravalora el papel educativo de la Educación Infantil. A pesar de estas dificultades, algunos centros muestran experiencias positivas basadas en la proximidad física entre aulas, la estabilidad del profesorado y las prácticas colaborativas. El profesorado propuso diversas mejoras, como prolongar las metodologías lúdicas y activas durante los primeros meses de Primaria, adaptar los contenidos curriculares al ritmo real de aprendizaje de los niños y diseñar planes de transición ajustados al contexto. Estos resultados ponen de relieve la necesidad de un enfoque coordinado y centrado en el niño que garantice la continuidad pedagógica entre etapas educativas.
https://doi.org/10.1007/s13158-025-00466-w
Alba González-Moreira. Departamento de Psicología, Sociología y Filosofía, Facultad de Educación, Universidad de León, España. https://orcid.org/0000-0003-3422-2149
Camino Ferreira. Departamento de Psicología, Sociología y Filosofía, Facultad de Educación, Universidad de León, España. https://orcid.org/0000-0001-8131-0825
Javier Vidal. Departamento de Psicología, Sociología y Filosofía, Facultad de Educación, Universidad de León, España. https://orcid.org/0000-0003-1060-6957